實(shí)際上，基于當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，“職普融通”的內(nèi)涵其實(shí)并不復(fù)雜。從理論上說(shuō)，就是實(shí)現(xiàn)普通高中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“普高”）和職業(yè)高中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職高”）攜手合作，開(kāi)展辦學(xué)資源共享。此旨在推動(dòng)職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。這對(duì)于扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，消解職普分流帶來(lái)的教育焦慮，將會(huì)產(chǎn)生重要作用。
但是，作為一種新型辦學(xué)模式，“職普融通”的真正開(kāi)展，從理論的吸收消化到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化落實(shí)，不僅需要時(shí)間來(lái)實(shí)施推行，而且在具體操作層面上，應(yīng)該從何處著手，在哪些關(guān)鍵點(diǎn)上準(zhǔn)確發(fā)力，從而有效實(shí)現(xiàn)職高和普高的互相融通，沒(méi)有過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，其實(shí)是“摸石頭過(guò)河”。因此，關(guān)于“職普融通”，從頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃到具體的辦學(xué)行為，都需精細(xì)論證、謹(jǐn)慎實(shí)施。
首先，職業(yè)教育理念的滲透要從真正的源頭——小學(xué)著手。目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育分流，是在初中學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行，基本上按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行普通高中和職業(yè)高中的生源切割，難免為職業(yè)教育打上了“差生教育”的標(biāo)簽，盡管職業(yè)教育只是一種教育類(lèi)型，和普高相比不應(yīng)該有好壞之別。職業(yè)教育其實(shí)是一種適應(yīng)性教育，與很多人的能力特征和職業(yè)傾向有著天然的耦合性，換句話說(shuō)，就是天生吃職業(yè)教育“這碗飯”的。但是，由于規(guī)則是按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)進(jìn)行職普分流，學(xué)生和家長(zhǎng)往往會(huì)礙于情面，盡力往普高方向努力，職高則變成他們最后的無(wú)奈選擇，盡管他們的內(nèi)心對(duì)于職高有著一定的認(rèn)同。
如果從小學(xué)階段就開(kāi)始職業(yè)教育理念的滲透，學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育和個(gè)人能力興趣有著清晰的認(rèn)識(shí)，職普分流就不會(huì)如此艱難。比如，在芬蘭的小學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何做飯、做家務(wù)，學(xué)習(xí)如何理財(cái)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，要了解各種職業(yè)和這些職業(yè)所需要的基礎(chǔ)技能。這樣的做法，一方面可以讓職業(yè)教育的理念和內(nèi)容為社會(huì)大眾所熟悉，消除職業(yè)教育歧視；另一方面，可以盡早地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的興趣愛(ài)好和能力特長(zhǎng)，讓他們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)選擇有一定的預(yù)期。有了這樣的職業(yè)教育理念積淀，職普分流就相對(duì)容易得多。
其次，要充分利用政策杠桿，保障職高和普高之間的學(xué)籍雙向順暢流動(dòng)。比如，在普高學(xué)生的課程中接入職業(yè)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化“職普融通”的課程設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)等內(nèi)容，對(duì)普通高考以及目前正在試點(diǎn)推行的“職業(yè)高考”進(jìn)行規(guī)則的局部修改，保障職高和普高學(xué)生的高考模式選擇權(quán)利。無(wú)論是職高學(xué)生還是普高學(xué)生，都可以在高中階段，根據(jù)對(duì)于自己能力特點(diǎn)的了解，以及對(duì)于未來(lái)職業(yè)選擇的認(rèn)知，合理選擇適合自己的高等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從目前來(lái)看，職高學(xué)生的就業(yè)選擇面日益窄化，他們通過(guò)參加高考等教育提升自己的就業(yè)能力，已經(jīng)是一種不可逆的趨勢(shì)。基于此，未來(lái)，每一個(gè)職高生都可以通過(guò)參加高考進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造，應(yīng)該也必須成為可能。
當(dāng)然，這樣的雙向流動(dòng)的前提，是提高中職學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)提升教師教學(xué)水平，增加課程考試密度和難度的方式，改變目前中職教育總體上教學(xué)水平較弱的格局。畢竟，無(wú)論是普通高考還是職業(yè)高考，都屬于應(yīng)試教育，對(duì)于教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都有一定的要求。同時(shí)，要積極改善職高的辦學(xué)水平，提高職業(yè)教育的吸引力，增加普高學(xué)生向職高流動(dòng)的意愿。 （朱小峰 浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所所長(zhǎng)）